很多高中生總是覺(jué)得自己學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，心里著急，又不知道怎么辦？特別是作為藝術(shù)生，除了要進(jìn)行藝考外，還對(duì)文化課“頭疼”。面對(duì)藝術(shù)生自身情況的不同，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文化課培訓(xùn)。其實(shí)許多高考藝術(shù)生面對(duì)高考，心中有許多困惑，不是不想學(xué)習(xí)，而是心態(tài)還沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。
1、“不會(huì)學(xué)”——根源：學(xué)習(xí)技能低
學(xué)生學(xué)習(xí)技能發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書(shū)山題海、產(chǎn)生知識(shí)漏洞。在藝術(shù)課和文化課之間安排不合理，需提升如：學(xué)業(yè)目標(biāo)管理能力、時(shí)間管理能力、課堂學(xué)習(xí)效率、各學(xué)科學(xué)習(xí)技巧等學(xué)習(xí)技能，必要時(shí)進(jìn)行合理的文化課培訓(xùn)。
2、“學(xué)不會(huì)”——根源：認(rèn)知能力低
高中生與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，比如:工作記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項(xiàng)不足則直接影響學(xué)習(xí)效率，且高中生盡管在學(xué)習(xí)上付出很多努力，但收獲甚微，還會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。
3、“沒(méi)法學(xué)”——根源：情緒不穩(wěn)定
這類(lèi)高中生容易受周?chē)h(huán)境、人際交往等因素影響從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，比如常見(jiàn)的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅(jiān)持性差、厭學(xué)、抑郁等等，過(guò)度地消耗了高中生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏捷^大的發(fā)揮，較終學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾。
4、“看不到希望”——根源：不了解自身潛能優(yōu)勢(shì)
這類(lèi)高中藝術(shù)生看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。特別是許多學(xué)生藝術(shù)課還可以，在文化課上學(xué)起來(lái)特別吃力。根源于對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)往往不客觀(guān)，僅僅因?yàn)橐粌纱蔚氖【腿P(pán)否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對(duì)自己絕望。需要全面充分的了解自己的潛能優(yōu)勢(shì)。
5、“不知道為什么而學(xué)”——根源：目標(biāo)不明確
這類(lèi)高中生不知道學(xué)習(xí)的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學(xué)而學(xué)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展更沒(méi)有思路和方向，只是隨大流，過(guò)一天算一天。需要明確目標(biāo)，幫助其專(zhuān)業(yè)定位，給他看得見(jiàn)的未來(lái)，才能重新喚起學(xué)習(xí)動(dòng)力。
針對(duì)高中生不同的心理狀態(tài)去進(jìn)行疏導(dǎo)，再借以外力助力進(jìn)行文化課培訓(xùn)，解決學(xué)生的實(shí)際困惑。
